提升课堂教学的质量，既需要高校教师的“自我救赎”，也离不开教学评价机制的转变。
如今在大学课堂上，课本上的知识点通过网络搜索就可略知一二，“蜻蜓点水”式教学远不能解渴，需老师深谙教学之道。有同学发现，某些教师同一课程几年不更新课件，甚至不同年级同科目课件不作区分。一项调查显示，认为周围大学教师认真备课的受访者不到五成，仅32.9%的受访者认为大学好课多。（《中国青年报》6月17日）
当下的“95后”大学生作为“数字原生代”，“互联网+”深刻地影响着他们的价值观念和生活方式。新一代大学生成长于信息化环境下，对课堂教学的趣味性、可参与性、互动性有了更直接也更强烈的利益诉求；那种照本宣科、自说自话的教育方式，不可避免会遭遇大学生“用脚投票”。
面对新媒体时代的各种挑战，大学的课堂教学只有不断改革创新、始终与时俱进，高校教师才能更好地“发挥作用、实现价值、赢得尊重”。在大学校园里，一些课堂频繁遭遇学生翘课、留在教室里的同学也心有旁骛，一些课堂却人满为患、叫好又叫座。那么，一门“好课”需要具备哪些特质？
急剧的社会变迁，对观念重塑和知识更新提出了更多的要求；那种同一课程几年不更换课件的做法说轻一点是偷懒，说重一些就是对课堂教学缺乏足够的敬畏、对学生缺乏基本的尊重。一些秉承“课比天大”的老教授、老教师，往往在备课上花费了大量的心血；即使不使用课件，他们依然可以用扎实的“内功”去提升学生的学习兴趣和参与热情。
除了教学内容“解渴”以外，教学方式的“亲民”同样不可忽视。教育的本义，在于师生在权利平等、地位均等的基础上，在良性互动的过程中，实现教学相长。换言之，师生关系不应该是主体与客体的关系，而应该互为主体性；师生关系不是一个单向的静态概念，而是一个双向的互动过程。只有在师生互动上多花些心思、多下些功夫，课堂教育才会更有吸引力和竞争力。
在“重科研轻教学”的指挥棒下，一些高校教师没有将足够的精力花在教书育人上，他们忙着做项目、接课题、发论文，却忽略了人才培养这一核心任务。这样的本末倒置，需要进行纠偏。提升课堂教学的质量，既需要高校教师的“自我救赎”，也离不开教学评价机制的转变。只有激励高校教师将更多时间用在教书育人上，对“讲课好”的老师给予更多的肯定与认同，才能从根本上改变教师备课不认真、大学好课不多的尴尬现实。
全面提高高等教育质量，课堂教学既需要“紧箍咒”，也需要让高校教师“轻装上阵”。一方面，课堂教学不仅是一个“良心活”，也是一个技术活，需要教师在教学内容、教学方法和师生互动上多一些转型和创新；另一方面，高校也要转变“重科研轻教学”的评价机制，给予那些讲课好、深受学生喜爱的好老师更多的物质激励和精神慰藉，让高校涌现出更多的“好课”。
尊重和回应学生的利益诉求，促进课堂教学的改革与创新，高校教师只有与时俱进、在课堂教学上多一些付出，才能收获学生的掌声。
