在明确师幼互动的基本路径之后，就是如何来应对不同情境下的师幼互动。在研究中，我们发现，师幼互动的情境很复杂，大致可以分为幼儿发起的互动和教师发起的互动。
在实践研究中我们发现，一般由教师发起的互动情境主要由以下几个类型：以教育指导为目的的互动，以解决冲突为目的的互动，以关注、抚慰情绪为目的的互动。在这些互动情境中，教师首先要重点分析教师发起互动时的表现、认真观察幼儿的表现，分析幼儿行为表现背后的核心需求，判断情境的核心教育价值，进而给予适宜的应答策略。（见上表）
下面是一个以解决冲突为目的的互动案例。
【案例】
你永远不要去那个理发店
在家访时我们了解到，班里的孩子几乎都不喜欢理发、不喜欢洗头，尤其是男孩子，在被迫洗头与理发的过程中，反应激烈、抗议强硬，让家长们非常头疼。其实，幼儿不喜欢理发、洗头的情况在民间有“护头”的说法，是一种既普遍又正常的行为。为了帮助孩子们克服对理发、洗头的恐惧感，帮助家长们解决孩子理发难的问题，促进孩子们的健康成长，我们和孩子们一起创设了角色区：小小美发厅。
理发师威廉帮顾客金豆理完头发后，金豆径直来到美工区，对墨桐说：“你永远不要去那个理发店，因为你是我的朋友，我才告诉你，在那剃头可疼啦。”
威廉听到后，马上走出理发店大声对金豆说：“你怎么这么说，我不是故意的！”听到威廉这么一说，金豆却哭了起来，老师赶紧把威廉叫到一边了解事情经过。
威廉说：“当时我正给金豆推头，结果一不小心就推成了光头，我听到金豆说不让大家来我的理发店，就生气了。”
这时金豆也走过来了，威廉对金豆说：“墨桐的头发又多又厚，我剃不伤的，但你头发有点少。”金豆抢着说：“那你也不能剃疼我呀。”威廉解释：“我只是想剃你头发的表面。”没等威廉说完，金豆又抢着说：“去美发厅把推子拿来给老师看看，那推子头有多尖，我能不疼吗？”威廉说：“那我今天晚上弄平那个刀，我恐怕要晚睡了，得用胶条粘粘。”
听到这，老师对威廉说：“你主动提出修理刀片，而且你还想到了修理方案，真好，按你想的办法试着修理一下这个推子吧。但是，在理发之前你征求金豆的理发意见了吗？”威廉说：“我没听清楚，因为班里太吵了。”老师又问金豆：“你理发的时候，跟理发师说你想理什么头了吗？”威廉抢先说道：“金豆当时嗓子哑了，就没说。我没使劲儿，但可能刀子太锋利了，又离金豆的皮肤那么近，所以才碰伤金豆的。”
这时金豆说：“我已经原谅你了。”老师问：“威廉，你想跟金豆说什么吗？”威廉：“对不起！”金豆：“我眼睛里已经没有这件事了。”威廉笑着说：“我眼睛里也没有这些事儿了。”两个孩子互相对视后，便开始哈哈大笑起来。
【分析】
这是一个教师发起的解决同伴冲突的案例，在该案例中，教师在观察、了解幼儿的基础上，先后运用了询问与倾听、回应、判断、引导与建议等策略，和幼儿一起解决了冲突。然而，从另一角度看，教师可以更开放一些，给幼儿多留一些自主解决冲突的时间和空间，这个过程比起冲突本身的解决可能更有价值。
