江苏高考作文题内容5篇 想要提升自己的作文书写能力，作为学生，可以进一步学习作文的格式以及标准要求。那么,写作文时还应注意哪些问题呢。以下是小编整理的江苏高考作文题内容(通用3篇)，仅供参考，希望能够帮助到大家。
【篇一】江苏高考作文题内容
有这样一则漫画：两个孩子同时领回了考试成绩，一个得了满分受到夸赞，另一个因没有及格而受到批评;可在第二次考试，原本的满分学生退步受到责骂，不及格同学获得进步受到了表扬。
当我们解读这则材料，会发现不论是作者还是我们自己，都将成绩与奖惩联系了起来，可这样的“以成绩论英雄”真的是恰当正确的态度吗?我认为这并不可取。
Uber的创始人特拉维斯给出过这样一个“冠军理论”：面对逆境，要把一切置之度外，无论如何都要取胜，这就是成为冠军的意义，这样的“冠军思维”是一种鼓励人们努力拼搏，执著前进的人生态度，不可否认，它在许多人身处困境低谷时给予了有效的指引，但在这样一个竞争激烈的社会中，人人都会成为像第一个满分学生一样“冠军”吗?
我们身处一个充满较量的时代，每个人都被督促着匆忙前进，仿佛只有不停地奔跑才得以实现超越，却很少有人自问一句“做冠军真有那么重要吗?”如果注定成王败寇，未得冠军者仅能成为败者，那么惨败的人生又有何意义，真正的成功是对自我的肯定和超越，应是不断自我完善的历程，但绝非“惟成绩是论”的当代实用主义。
伦敦奥运会组委会回答过这样一个问题——比赛的意义在于什么，给出的回答是：学会获得成功，更学会体面有尊严地去失败。我想，你我如竞争赛跑般的人生意义也在于此。有价值的生命贵在勇于坦然面对成败得失，用成绩高低论成败未免太过狭隘了，更不是不成功便无用。
我们的生命是不断前进上升的过程，这其中会有许多或大或小如意和不如意，可真正决定生命质量的是我们以何种态度面对它，我们的社会用一种较为功利化的状态影响了我们，也影响了学校、家长的教育态度，我想我们更应明确的是，学习并非只是为了让我们披荆斩棘地去杀出一条血路，而最后却在头破血流中除了分数和成绩一无所获，无从寻找自己的价值亦或低估了自身的力量。
学习的意义在于思想、智慧和修养，它决不是一纸分数可评判的，我们应理性看待，拥有“毕竟东流水”这般向高远未来眺望的气魄，不拘泥于自我，不汲汲于眼前，告别“惟成绩是论”的“实用主义”和“以分数论英雄”的误区，才是实现自我的价值之道。
【篇二】江苏高考作文题内容
冷风过后的深秋，空气中荡漾着微苦的香味。秋去树枯雁南飞，整日的阴霾更添剪不断、理还乱的愁绪，萦绕在若有若无的苦涩中。
一恍神，我已经站在高三的战场上。一摸后，战友纷纷倒下，又倔强地握紧兵器爬起，坚定而决绝。面对来之不易的战果，心中竟没有半点欣喜。我知道，我想要的不仅如此。骑着车子在清冷的晚风中穿行，茫茫大雾潮湿而凝重，还夹杂着丝丝苦涩。
回到家，母亲笑吟吟地接下书包，没有过问成绩，只是指着桌子说：“刚上市的柚子，快吃吧。”我对柚子一向不感兴趣，总对它的苦味有抵触心理，又不忍拂了母亲的心意，便拿起剥好的一瓣咬了一口。
一如如雾中的苦涩。我愕然，这隐藏在甜蜜中的苦紧紧抓住了味蕾，在舌尖蔓延开，口中的香味仿佛消失了，只剩下淡淡的苦涩。再咬下一口便又被一阵微苦迅速地掩盖。像一面湖，刚在风后归于平静，却又在另一阵风中泛起涟漪。我苦笑，现在的自己不正是如此吗？短暂的满足一闪而过，只有铺天盖地的压力充斥着愈加沉重的内心。
我怔怔地望着手中的苦柚，却觉得口中渐渐有了丝丝清甜，与缕缕苦涩交织在一起，已分不清是苦还是甜。这奇妙的感觉让我不觉一振，这才是苦柚的味道！苦中有甜，甜中带苦。一如我们高三的征途，欢笑与泪水交织。欢笑似一串清脆的风铃，打马而过，耳中仍萦绕着袅袅余音。而这泪水从天而降，蒸腾后融进空气，呼吸之间便将泪融入体内。无论泪水有多少，风铃的叮咚浅笑仍轻轻撩动心弦；无论风铃如何笑靥如花，泪水已随呼吸成为我们的一部分。一如苦柚，苦与甜紧紧交融，才给人如此奇妙的感觉。没有泪水的高三又怎么会拥有爽朗清脆的欢笑？
再咬下一口柚子，细细品味，苦中的甜愈加清晰。
【篇三】江苏高考作文题内容
一组言简意赅的漫画，直指教育的核心目的，引人深思。漫画中，考过100分的优生因退步两分而受惩罚，而原只有55分的差生因考了61分而受到奖励。表面上是在讽刺当今教育的不公平，实则是在扣问教育的最终目的——培养精英或是鼓励差生?
我的回答是后者，教育的目的不应简单地以功利主义的结果论来裁决，而应以培养并激发普通人的潜能使之有能力追求更高的美以及更幸福的生活为宗旨。这就解释了为什么98分的优生考得比61分的差生好却遭到惩罚。因为教育的初衷是让他们突破自我的桎梏，而非同他人比较。
这组漫画在现实生活中的具体表现，莫过于今年沿海地区高校招生名额向西北内陆转移而引发的史上最大的家长维权活动。表面上看有能力考98分的考生无法获得优质教育资源，而仅仅只考61分的西北地区考生却能轻松上有名的学校是一种不合乎逻辑的行为，是违背教育资源分配公平的行为。然而，细剖背后错综复杂的社会背景以及道德哲学的充分考量。我们必须承认：这是完全符合教育公平的原则以及分配正义的要求的。
西方哲学家罗尔斯在《正义论》中曾指出：“社会公平的基本原则就是分配正义。”这其中的“社会公平”涉及人类生活的各个方面。当然也包括教育公平的问题。当前中国高校优质教育资源紧张的情况下，政策的倾斜看似荒谬不合理，实则是为了最大程度上地维护教育公平分配正义。我们不能否认沿海考生的努力及成就，但受制于不同地区发展不均衡的影响，让沿海考生与西北内陆的考生同台竞技，无疑只会加剧教育资源分布不均和不同地域关系的紧张程度。因此，适当地“照顾”西北考生，是我国教育理念的一次提升和进步。这说明传统的“择优取士”已逐渐向现代教育理念靠拢——无论是考过100分的优生，还是只有59分的差生，卷面的分数已不再是衡量教育成效的尺度，卓有成效地挖掘每个个体内在潜能并赋予个体追求自我幸福生活的能力，才是教育的终极目的。而要达到“有教无类，因材施教”的理论高度，就必须努力推广教育资源的公平以及分配正义的理念，让不同水平的人，不论是100的优生还是55分的差生，能享有同样的机遇去发挥自我的潜能。当然，这并不意味着忽视优生的培养，只是在一套相对公平的体制下，每个个体都能因自我的突破而获得嘉奖和鼓励。也需要有人鞭策退步的人奋发图强，这才是真正的教育公平与分配正义。
亚里士多德曾言：“教育活动的全部意义就在于培养具有美德的公民。”惩罚98分的优生和奖励61分的差生，都应在于培养共和国的公民，使之具有更高级的道德追求，而不应一味鼓励高分而扼杀天性。教育公平与分配正义的理念应当体现在当前的教育活动中。如此，方能有道德完善素质良好的公民撑起共和国的大厦，推动中国崛起!
